【必备】教学设计方案模板锦集6篇
为了确保工作或事情有序地进行,时常需要预先制定方案,方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作,一般都用带“文件头”形式下发。写方案需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的教学设计方案6篇,希望能够帮助到大家。
教学设计方案 篇1【教学重点】
1、了解肖像、语言、行动描写的作用。
2、学会运用肖像、语言、行动描写的写法刻画人物形象。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
排除字词障碍,三读课文;了解伊万·屠格涅夫、都德、左拉、福楼拜其人及代表作。制作多媒体教学课件。
导入:上课,同学们好。在我们学的第三单元,我们已经认识了两弹元勋──谁?生齐答:邓稼先。其次是说做统一、表里如一的人──谁?生齐答:闻一多先生。另外还有:当/当/当/当,当/当/当/当,扣响命运之门的音乐巨人──谁?生齐答:贝多芬。同学们记得非常牢固,veryverygood!(同时右手树起大拇指)今天,我们大家在老师的陪同下,在莫泊桑的带领下一同走进福楼拜家,认识几位文学大师,好不好同学们?生齐答:好。
一、出示学习目标
1、了解有关莫泊桑的文学常识。
2、识记并理解文中的生字、生词。
3、学习描写人物的肖像、语言、行动的写作方法及其作用。
4、了解文中介绍的几位作家的性格特点。
二、莫泊桑在线
嗨!大家好。我叫莫泊桑,于1850年出生于法国一个没落的贵族家庭,曾参加过普法战争。19世纪70年代,我舅舅和我妈妈的朋友福楼拜做了我的文学导师。
1880年,我以《羊脂球》闻名于世,从此开始了作家生涯。在创作中,我也受到了左拉和屠格涅夫的影响。我一生写了近300篇短篇小说和6部长篇小说。于是,人们给了我一个短篇小说巨匠的美称。
从文章的主题来说:我对资本主义社会中存在的问题,特别是对道德风尚的丑恶,给于无情的揭露和嘲讽。同时,同情和表彰下层社会的小人物。
从作品的风格来说:构思布局别具匠心,细节描写、人物语言和故事结尾都有独到之处。文字简洁、质朴。
我于1893年告别了人世,来到了天堂。
这就是我──莫泊桑,你认识了吗?
〔过度段〕师:同学们,你认识我了吗?生:认识了。那么,我叫──?生:莫泊桑。
代表作是──?生:《羊脂球》。人们还给了我怎样的美称──?生:短篇小说巨匠。
大家回答的很好。下面我们开始通过闯五关,实现我们的目标。首先,闯第一关,
第一关 字词义关
1、读下列生字词。
博学多识一拍即合寻欢作乐忘乎所以义愤填膺
〔后进生读,对于暴露出的问题,首先请兵(优等生)教兵(后进生);解决不了,老师指点迷津,并强调:一拍即合即:读作jí而不是jì;老师领着学生读六便。〕
2、我释义,你填词。
A、学问很多,见识很广。(博学多识)
B、形容很容易得想到一块去。多用于志趣相投者身上。(一拍即合)
C、由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切。(忘乎所以)
D、胸中充满义愤。(义愤填膺)
第二关 阅读关
自学指导(一)
初读课文,回答下列问题,限时7分钟。
1、故事发生的时间、地点。
2、核心人物是谁?依次出场的是谁?出场的标志性词语是哪些?
〔教师导航〕时间:星期天。地点:福楼拜家,六层楼的一个单身宿舍。
核心人物:福楼拜。
出场的标志性词语和出场的人物分别是:
第一个伊万·屠格涅夫(1818~1883)俄国作家代表作有:《前夜》《父与子》
过了一会儿
都德(1840~1897)法国作家代表作有:《最后一课》
接着
左拉(1840~1902)法国小说家代表作有:《小酒店》《萌芽》
渐渐地
福楼拜(1821~1880)法国作家代表作有:长篇小说《包法利夫人》作品风格:文字精炼,是法国近世散文的典范。
(教师小结:有时间有地点,人物的出场按照一定的顺序,使我们如同在看戏,我们把这样的结构称为舞台剧结构。)下面,我们大家来一块来欣赏:
出示福楼拜家的星期天全图
自学指导(二)
带着下列问题速读课文,限时10分钟。
1、找出体现文中四个人物肖像的句子。
2、找出体现文中四个人物语言的句子。
3、找出体现文中四个人物行动的句子。
〔教师导航〕老师把学生分成四组,为每一组学生聘请一位文学大师。限时四分钟,请学生写出有关自己文学大师的肖像、语言、行动及性格特点的句子或词语。(性格特点的词语不求答案一致,抓住要点就行。)
肖像
屠格涅夫白皙的脸。→(屠格涅夫头像)
都德头很小却很漂亮,卷发披→(都德头像)
到肩上;和弯曲的胡须连
成一片。眼睛像长缝,眯
缝着,射出墨一样的黑光。
左拉中等身材,微微发胖;固执→(左拉头像)
坚毅的面庞;竖立着很短的
头发;很短的胡须;上唇高
高地翘起。
福楼拜古高卢斗士式的大胡子,蓝色的大眼睛。→(福楼拜头像)
语言
屠格涅夫用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲,等等。
都德一来就谈巴黎的事情(概述谈话内容),只用几句话就勾画出
某人滑稽的轮廓。
独特的具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。
左拉很少讲话。发出几声:可是可是
不慌不忙(仪态)地讨论,声音总是很平静。
福楼拜声音特别洪亮,有时雄辩过人。用一句很明了很深刻的
话来结束一场辩论。(口才)
行动
屠格涅夫仰坐在一个沙发上(只一句话)。
都德用手捋着自己的胡子尖。举止活跃,手势生动,具有一切南方
人的特征。
左拉爬六层楼,累的呼呼直喘。一进来就歪在一个沙发上。总是歪坐着,
压着一条腿,用手抓着自己的脚踝。
福楼拜立刻把红纱毯盖在办公桌上。拥抱屠格涅夫。从这个人面前走到那个人
面前。把客人一个个地送到前厅,谈话、握手、拍肩。
(已删除两个表格,请自行设计)
作者采用了肖像、语言、行动的写作方法来描写人物,有何作用?
〔教师明确〕能表现出人物的性格特点,把人物刻画的栩栩如生、生 ……此处隐藏5514个字……>①他总觉得自己的知识还不够渊博,三十岁的时候,他离开家乡曲阜,去洛阳拜大思想家老子为师。
②曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
③孔子想:这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼……
④孔子连忙说:“学生孔丘,特地来拜见老师,请收下我这个学生。”
⑤学习是没有止境的。
⑥从此,孔子每天不高老师左右,随时请教。
(2)谈老子
①“你就是孔丘啊,听说你要来,我就在这儿迎候。研究学问你不比我差,为什么还要拜我为师呢?”
②老子也把自己的学问毫无保留地传授给了他。
(3)学生根据交流综合谈对孔子、老子的印象。
4.演读。
拓展活动
学生结合搜集的资料,班内分小组编写一篇题为“我心中的孔子” 和“我心中的老子”的小文章。
1.自由分组:学生根据自己的爱好、特点选择伙伴和标题组成学习合作小组。
2.明确责任:各小组推荐一名同学作组长,具体负责本小组的活动。
3.代表朗读本小组小文章。
第二课时
情景导入
1.谈话:
同学们,在两千多年前的春秋时代,我国有一位伟大的思想家和教育家,叫孔子
(板书:孔子,并正音:子读zi)
2.学生展示搜集的孔子资料:听了有关孔子的介绍,你想说些什么?
【学生谈感想进一步了解孔子】
3.引入:为什么孔子能成为一位伟大的思想家和教育家?学了《孔子拜师》这篇课文,就能揭开这个秘密。(放动画朗读)
【以课件燃起学生对孔子的景仰之情,并为全文的学习创设情境。】
初读感知
1.初读课文,感知课文大意:课文讲了些什么?
2.寻求答案,找找孔子拜师的原因。
研读感悟
1.孔子和老子给我们留下很深的印象,请你用“──”标出文中让你感动的句子,并在文中注一注你的感受。
2.读一读你画的语句,把自己的感受说给小组内的同学听一听。
3.班级交流读书感受。
(1)谈孔子
①他总觉得自己的知识还不够渊博,三十岁的时候,他离开家乡曲阜,去洛阳拜大思想家老子为师。
②曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
③孔子想:这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼……
④孔子连忙说:“学生孔丘,特地来拜见老师,请收下我这个学生。”
⑤学习是没有止境的。
⑥从此,孔子每天不高老师左右,随时请教。
【披文入情,缘情悟文,舍其一,语文的功能就减少了许多。】
(2)谈老子
①“你就是孔丘啊,听说你要来,我就在这儿迎候。研究学问你不比我差,为什么还要拜我为师呢?”
②老子也把自己的学问毫无保留地传授给了他。
(3)学生根据交流综合谈对孔子、老子的印象。
4.演读。
【演读让学生进一步受到情感的熏陶与感染,真情面对人物形象。】
拓展活动
学生结合搜集的资料,班内分小组编写一篇题为“我心中的孔子” 和“我心中的老子”的小文章。
1.自由分组:学生根据自己的爱好、特点选择伙伴和标题组成学习合作小组。
2.明确责任:各小组推荐一名同学作组长,具体负责本小组的活动。
3.代表朗读本小组小文章。
【拓展活动不仅对孔子和老子有了更深刻的认识,并且也在一定程度上提高了学生的写作能力】
教学设计方案 篇6人,太阳爬到人的头上,人们就会很热,所以就造出了“暑”;“晨”字下面的“辰”是星辰的意思,夜晚的星空中出现了太阳,就代表早晨来临,所以就创造了“晨”。)
寒:带宝字盖儿的字一般都与“家”有关,下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水,就是“寒”。
霞:雨字头,表示与天气有关。
(3)全包围结构的字:圆。(迈步游戏:学生举字卡“员、圆”站在同一起点,指名组词,相应字卡向前一步,看谁先到终点。如:生说“队员”,拿“员”的学生向前一步。)
(4)独体字:严、夕。
猜字谜:亚字长个小尾巴(严);多一半(夕)。
设计意图:低年级识字最有效的办法就是复现,根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。分类玩字词卡片是一个很好的方法,从而师生交流多种有趣的识字方法,如:猜字谜、编字歌、讲故事、形声字识字法……时间充裕,全体参与,发展语言能力的同时也提升了识字能力。
四、送字回文,诵读韵文
1.开火车读韵文,每人读一行。分节读韵文,要求流利。
2.诵读游戏:“小手盖一半”。规则是用手将每行课文的前半部分或者后半部分盖上,进行对对子读课文。
3.小组每人读一遍,尝试背诵。
设计意图:游戏中巩固生字,并借助游戏进一步学习生字,采用多种形式读课文是对文本韵律的体会与理解,也是引领学生感悟中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧的重要环节。
五、书写汉字,总结全文
1.写字表中“李、香”两个字我们应该注意哪笔?(捺要写舒展)书空、描红、试写、对照。
2.语:应注意左小右大。组词:语文、语言、外语。
3.播放欣赏对子歌歌曲。这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分,我们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容,积累和背诵。
设计意图:采用扶放结合的方法,教学写字,培养学生自主观察和写字能力。同时,完成学习任务后,以一首优美的《对子歌》收尾,给整节课画上句号,同时激发学生主动了解传统文化的兴趣。
板书设计
古对今
古――今 圆――方 严寒――酷暑 春暖――秋凉
晨――暮 雪――霜 和风――细雨 朝霞――夕阳
桃――李 柳――杨 莺歌――燕舞 鸟语――花香
教学反思 《古对今》优秀教案设计|教学设计
本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端,开创识字教学新视野,使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。
1.从“识字”到“方法”,形态灵活,妙趣横生。针对本课生字较多的特点,教学中把汉字按照结构分类梳理,采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法,引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法,又激发了学生学习汉字的兴趣。
2.从“学文”到“传承”,且学且放且渗透。依据文本的特点,在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字,并以此为节点,画出每句中相对的词。这样,在师生灵动的交流中,使学生发现文本特点,并依据特点大胆寻找文中相对的词语,渗透“对子”这一传统文化形式,潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。
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