《乌鸦喝水》教学设计

时间:2024-09-24 11:27:23
《乌鸦喝水》教学设计15篇

《乌鸦喝水》教学设计15篇

作为一位杰出的教职工,时常需要用到教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家整理的《乌鸦喝水》教学设计,欢迎大家分享。

《乌鸦喝水》教学设计1

一、教学目标:

1、认识“乌、鸦、喝”等9个生字。会写“可、石”等6个生字。

2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦喝水”的过程。能用“渐渐”说句子。

3、学习课文,明白遇到困难应仔细观察,认真思考的道理。

二、重点难点:

1、正确、流利地朗读课文,在朗读和实践中感悟“乌鸦喝水”的过程,并用“渐渐”说句子。

2、学习本课的生字。

三、教学课时:1 课时。

四、教具准备:

1、实验用品:装少许水的小口瓶子,碎石子。

2、电脑课件:乌鸦喝水的过程。

五、教学过程:

(一)激趣导入:

1、出示乌鸦图片。问:小朋友们,你们认识它吗?(乌鸦)课文里就介绍了一只聪明可爱的乌鸦。读了课文你就认识它了。

2、板书课题: 19.乌鸦喝水。

(二)小组合作,交流预习成果。

1、小组合作学习,交流预习情况,教师巡视指导。

*.小组长组织同学给生字组词,并互编考题来识记生字的字形。

*.小组长抽读生字卡片,检查组员生字识记情况。

*.小组齐读。

2、小组汇报合作学习成果,教师指导,同学评价。

*.甲同学带读生字并组词。

*.另三位同学出题考大家:本课偏旁相同的字是哪两个?做动作猜字、猜字谜等。

*.同组的4位同学开火车读课文或读最喜欢的段落。

*.同学们从音量、感情、音准、流利程度等几方面互相评价,并提出自己的意见和建议。

(三)细读课文,领悟课文的道理

1、师范读课文,同学们边听边思考;:故事里的乌鸦做了一件什么事?

2、逐段朗读,边读边悟。

( 1 )请一个学生朗读第一自然段。

*.指导朗读课文第一句:读出乌鸦到处找水喝的那种心里着急又找得好辛苦的语气。

*.请一生戴上头饰上台扮演这只小乌鸦做动作,全班齐读第一句。

*.问:乌鸦找到了什么?又遇到了什么困难?

*.小组活动:讨论一下如何把第一自然段的内容用动作表演一下。

*.学生分头准备后在班内表演。

*.大家评议。

( 2 )请一个小组朗读第二自然段。

*.问:乌鸦看到许多小石子,想出了什么办法?

*.教师用装着半瓶水的瓶子和小石子演示乌鸦丢小石子的过程,学生观察过程并说出结果。

*.学生分组动手做实验,体验水渐渐升高的现象。

*.小结并教育学生遇事不要慌张,应仔细观察,认真思考。

( 3 )学习第三自然段。

*.过渡:乌鸦想出了这个办法后喝到水了吗?

*.(播放课件:乌鸦喝水的过程)学生边看课件边思考:

乌鸦是怎样喝到水的?这是一只怎样的乌鸦?

*.体会“渐渐”的意思并说一说,然后用“渐渐”说一句话。

*.全班齐读第三自然段。

4、边欣赏课件边背诵课文。

(四)提升训练。

1、问:假如在瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?小组讨论,想出办法。

2、学生分组讨论。

4、教师奖励“智慧星”。

《乌鸦喝水》二次跟进教学反思

马晓梅

如何以学生为本,构建一种有效的学习方式?我认为应该积极倡导自主、合作、探究、创新的学习方式。在上节课的基础上,我及时调整了教学思路,本节课我注重了以下几方面的设计:

1、运用电化教学,培养理解能力。

我在开课之前运用闪光动画软件把 “乌鸦喝水的过程” 制作成动画片。精彩的画面,生动的情景,可以使深奥的道理浅显化,复杂的内容条理化,形象具体,重点突出,帮助学生对知识的理解,使学生在较短时间内获得准确丰富的知识,从而促进学生理解能力的培养。

2、培养求异思维,增强创新意识。

我在课末创设这样一个环节:让学生思考假如瓶子旁边没有小石子,该怎么办呢?同学们运用平时积累的知识和生活经验议论纷纷,并争先恐后地回答这个多维的问题。同时我告诉学生在小学语文课文里,有《曹冲称象》、《司马光砸缸》、《捞铁牛》等课文都是讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。而解决问题的方法不是唯一的,学到这样的课文时,要学会提出求异性问题:“还有其他办法解决吗?还有更好的办法吗?”这样,通过发散学生的思维,引导学生提出求异性问题,不仅能有效地培养学生的求异思维,还增强了学生的创新意识。

3、注重自主实践,开展合作学习。

动手能力是人的一个重要素质,“我们必须提倡让学生动手学科学,而不是让学生用耳朵听科学。”应让每个学生主动参与新知识的产生和发展过程,在教学中我根据小学生的认知特点,有意识地设置让学生动手操作的情景:学生亲自动手把小石子投放到盛着半瓶水的瓶子里,并且小组合作学习、自主感悟水渐渐升高的过程。这样,不仅有利于突破教学的重点、难点,有利于减轻学生的负担,有利于激发学生的兴趣,使学生积极主动地参与学习,还培养了学生的动手操作能力。

《乌鸦喝水》教学设计2

教学目标:

1、认识"乌鸦"等9个生字,会写"办、法"两个字。

2、初读课文,能读准字音,读通句子。

3、初步了解课文内容。

教学重点:识字、写字。读准课文的字音,读通句子。

教、具:乌鸦的图片生字卡片多媒体课件

教学设计:

一、激趣,讲故事导入

1、师:今天老师给同学们带来了一只可爱的小鸟,(出示乌鸦的图片)你们谁认识它?(生答:乌鸦)

师:对,这只可爱的小鸟的名字就叫"乌鸦"。

2、师:大家在看看老师黑板上的这两个字,有人认识吗?(大屏幕出示"乌鸦")会读的同学把这两个字读给大家听。能不能把这两个字教给其他同学认识。(会读同学领着全体同学读)

3、识记生字:我们大家都认识了这两个字,能不能想办法记住他们。记字(指名说)

(熟字加偏旁:大屏幕出示:鸟――乌牙+鸟=鸦)

4、谁能很有礼貌的跟乌鸦朋友打个招呼?

5、今天老师就给大家带来了一个关于这只可爱的小乌鸦的故事,故事 ……此处隐藏20664个字……〔听课教师啧啧称誉〕

教师善于抓住课文中的关键词语,抓住同学发言中的思维动向,因势利导,精心设问。教师“引”,同学“发”,广开同学言路。

师:乌鸦想了一个什么方法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。

〔同学看第二幅插图〕

师:大家读第四段的第一句。

(同学读)

师:再看第三幅插图。

(同学看图)

师:请小朋友想一想,乌鸦把石子放到瓶子里,为什么就喝着水了?

(同学各抒己见。有一同学举手)

师:×××你有什么问题?

生:老师,把小石子放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?

〔只“引”不“逼”,让同学质疑问难〕

(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

师:××小朋友爱动脑筋,问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好,就请××来做。

老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里,让大家看清水位的高度。同学把小石子一个一个地放到瓶子里,水慢慢地升起来了。

师:谁知道水为什么会升起来呢?

生:因为石子比水重,石子放到瓶子里就把水的地方占了,水就被挤得升起来了。

师:××回答得很好!请大家读一遍课文,要用心记住今天学习的生字和新词,要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。

(同学齐读课文)

师:请××小朋友再读一遍课文。

师:读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?

生:(集体):喜欢!

师:为什么喜欢?

生:乌鸦会动脑筋,想方法喝着了水,我喜欢这个故事。

教师根据课文内容和儿童认识规律,引导同学开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到),亲自实践,提高认识,理解了课文的中心。

生:《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话,不动脑筋,上了狐狸的当,我不喜欢它。

师:今天小朋友们学得很好!学了这篇课文,使我们懂得了:不论遇到什么困难,只要肯动脑筋,就能想出解决问题的方法。

【点评】

识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何有机结合进行,提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、激发儿童学习兴趣:

让儿童主动学习,勤思、多想、乐说,是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向笼统思维过渡以和胆大爱说的特点,利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图,开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容,点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题,激发儿童,让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点,通过表情范读代替乏味的讲解,以指导朗读。要求同学边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情,读出感情色彩。同时不时变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文,教得轻松,学得主动,智力发展,能力培养贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难:

爱因斯坦说过:“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展,体现在能否不时地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点,重视儿童的质疑问难,广开言路,注意维护他们的积极性。由于老师的激励,儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想方法?”“把小石子一个一个放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放,引导儿童运用学过的知识,自身讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自身动手,为大家作水位升高的实验,来巧妙地解答。这时,儿童的求知欲似乎得到了满足,其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范,又主动提出了“石子放到瓶里,瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题,小朋友们讨论开了,很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

三、综合训练培养能力:

长期以来,小学语文教学存在着重“文”轻“语”,重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向,重视对儿童说话能力的培养,有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练同学认真地听,边听边想;又训练同学大胆地说,说的内容来自观察,观察了要考虑。观察生活说话,就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析,用字义作为分化音、形相混的手段。同学在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中和早地把说和写联系起来,以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进,统一发展。

阅读教学以能力为主线,进行语文基本功的综合训练,王老师既重视字词句篇的基础知识教学,又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来,在培养认识事物能力的基础上,培养同学的理解和运用祖国语言文字的能力,取得了良好的效果和丰富的经验。

《乌鸦喝水》教学设计15

教学目标:

1、认识“渴、瓶”等8个生字;认识并会写“乌、到”等9个生字,会组词应用。

2、掌握一定的识字写字方法,并在识字写字中正确应用。

3、激发培养学生的识字写字兴趣,把字写正确,写美观。

教学重点、难点:

1、掌握和运用识字写字的规律和方法,自主识字。

2、正确、美观地书写9个生字。

教学准备:

多媒体课件、字词卡片

教学过程:

一、复习导入

复习生字:乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法 渐

1、注拼音认

2、去拼音认读

3、为生字组词

4、书写生字:观察“办 法”这两个字,在田字格中书写。

二、继续课文学习

1、请同学分段读课文。

2、画出有喝的句子:到处找水喝;乌鸦喝不着水;乌鸦就喝着水了。

(1)找水喝:乌鸦为什么要找水喝呢?口渴了是什么感觉呢?着急地读一读这句话吧。

想一想:乌鸦到处找水喝,它可能飞到哪些地方了呢?

(2)乌鸦为什么喝不着水呢?

读出着急、疑问的语气。

(3)小乌鸦怎么喝着水的?

模仿小乌鸦衔石子。

在小乌鸦的努力下,瓶子里的水渐渐地升高了。

试着用“渐渐”说话。

高兴地读一读最后一段。

三、拓展故事

1、你觉得这是一只怎么样的小乌鸦?

2、请同学们当小乌鸦,想一想:如果当时没有小石子,你还能想出其他办法吗?

3、小组内说一说。

4、请同学说。

四、布置作业

1、背诵课文。

2、改变《乌鸦喝水》

板书设计:

19、乌鸦喝水

找水喝——想办法——喝到水了

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