水珠从哪里来教学设计

水珠从哪里来教学设计

《水珠从哪里来》是义务教育课程标准科学实验教材三年级下册第三单元第五课课文，下面是《水珠从哪里来》教学设计，为大家提供参考。

教学目标：

科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

过程与方法：

1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

情感态度价值观：

初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

教学准备:

为每组准备：2只250毫升烧杯，其中一杯装清水、一杯装冰块，餐巾纸。

教学过程：

一、观察现象，大胆质疑：

师：我小的时候见过一个奇怪的现象，今天我把它带到了课堂上。你们看，这是一瓶冰饮料，来请你们摸一摸。有什么发现？

生1：这瓶饮料摸起来很凉。

生2：摸起来硬硬的。

生3：里面有气泡。

生4：外面有水。

师：这外面是一层细小的水珠，如果现在是夏天，那可就是豆大的水珠了。我当时看到这个现象时大喊，快来看，饮料瓶出汗了。我爸爸，笑着告诉我，这不是汗，这是水珠。

师：这个现象你们见过吗？

生：见过。

师：看到这个现象，你们有什么想法，能不能提出一个值得思考、值得研究的问题，说给大家听听呢？

生1：我想知道里面为什么会结冰？

生2：我想知道外面的水从哪儿来？

……

师：我发现咱们实小的同学真棒，提出了这么多值得思考、值得研究的问题。不过，我们今天不可能把所有问题都研究完，我们选择其中的一个来进行研究，好吗？刚才有个同学可以说是我的知音，我看到这个现象后最先想到的也是水珠从哪里来？今天我们就来学习水珠从哪里来？是怎样形成的？（板书课题。）

【设计意图：冰镇饮料外壁的水珠是常见的生活现象，每个学生都见过，并且都会产生疑惑。引发学生思考，水珠从哪里来？怎么形成的？从而来揭示课题。】

二、合理推测，引发新知：

师：同学们，你们知道吗，科学家在进行科学研究时首先就是要大胆的猜测，许多猜测后来看来可能是很幼稚的，但它们仍然有价值。现在就请你们大胆猜测一下这瓶子外面的水珠从哪里来？是怎样形成的？（学生猜测，老师板书。）

生1：是瓶子漏了，流出来的。

生2：是冷刺激的。

生3：是里面的冰变的。

生4：是冰箱里的气体变的。

生5：是外面的空气变的。

师：我先问问大家，你们在生活中见过类似的现象吗？

生1：我见过，苹果从冰箱里拿出来，过一会就有水。

生2：冰棒从冰箱里拿出来，过一会袋子上会有水。

生3：冬天，坐公共汽车时，玻璃上会有水。

生4：冬天，在家洗澡时，墙壁上会有水。

……

师：看来你们都是善于观察身边现象的孩子。请根据你们的这些生活经验，分析这些猜测合理吗？

生1：我认为第一种猜测不合理，因为如果是瓶子漏了，谁应该从一个地方漏出来，不是向这样的。

生2：我认为第一种猜测不合理，不是冷刺激产生的。

师：还有补充的吗？

（学生都不发言了）

【设计意图：实验之前的推测有时比实验更重要，可以避免走很多弯路。这里的推测实际上是体验之前的更深层次的引发。】

三、体验探究，适时内化：

师：既然还有一些猜测我们无法判断它是否合理，那怎么办？

生：用实验证明。

师：好，我们就来做实验。请组长把桌上的实验器材拿下出来。观察一下，有什么？

生：有两个杯子，一个是空的，一个装着半杯水。

师：对。先请大家用一个手指摸一摸两个杯子的外壁，有什么感受？

生1：冰凉的。

生2：滑滑的。

师：杯子外有水珠吗？

生齐答：没有。

师：现在，我来给每个小组发冰块，把冰块装在空烧杯里，请你们静静地观察。

（一分钟后）

师：再分别摸一摸两个杯子，有什么感受？

生：装冰的杯子冰手。

师：说明装冰的杯子温度怎样？

生齐答：降低了。

师：再请你们静静地观察，有没有水珠出现？

（两分钟后）

生：有水珠了！

师：哪个杯子有水珠？

生：装冰的杯子有水珠。

师：其他同学是不是也看到了这个现象？

生齐答：是的。

师：根据这个现象，你们认为水珠的出现和什么有关？

生：和冰有关。

师：你为什么说和冰有关系？

生：刚才烧杯里没放冰块时，两个烧杯都没有水出现。后来放了冰块以后，放冰块的烧杯出现了水珠，没放冰块的烧杯还是没有水珠，所以说，和冰块有关。

师：说得真好，我们为他的发言鼓鼓掌！

师：我有一个疑问，刚才我们说浴室洗澡后墙壁上会出现水珠，浴室的'墙壁上没有冰啊，为什么会出现水珠呢？

生：因为墙是冷的。

师：我们往烧杯里放冰块是起什么作用的？

生：让烧杯变冷。

师：分析的真有道理。

（板书：冷）

师：实验做到这里我们还没有真正解决水珠从哪里来的问题，我们再来做个试验好不好？

生：好。

师：我有一个办法让水珠的形成加快，你们想不想试一试？

师：请组长先用餐巾纸把装冰的烧杯外壁擦干，然后小组成员分别一起向烧杯外壁吹气，一个同学吹累了就换一个继续吹，然后我们一起观察现象。开始。

（学生实验。）

师：水珠出现了吗？

生齐答：出现了。

师：和刚才比是不是变快了？

生齐答：是的。

师：那根据刚才的实验，请大家想一想，现在烧杯外壁上的水珠来自哪里？

生：来自我们吹出的气。

师：你们同意他的意见吗？

生齐答：同意。

师：那请问，这瓶冰饮料放在这儿，没有我们吹出的气，那它上面的水来自哪里？怎么形成？请你们分小组讨论。

师：请讨论完的小组坐好，哪个小组来汇报你们讨论的结果？冰饮料瓶外面的水来自哪里？

生1：饮料瓶外面的水珠来自空气，空气碰到冰冷的饮料瓶变成了水。

生2：我们小组也认为是空气中的一种气体变的。

师：空气中有什么气体可能会变成水呢？

生：可能是水蒸气。

（板书：水蒸气）

师：谁能用一句话来解释饮料瓶外壁出现水珠的现象？

生：空气中的水蒸气遇到冰冷的饮料瓶变成了水。

（板书：空气中的水蒸气遇到冰冷的饮料瓶变成了水。）

【设计意图：这个环节设计是有层次的，实验分为两步，先通过对比实验观察水珠的出现（初次体验），推断出水珠的出现与冰有关（初步内化），再通过生活经验来修正推断（再次引发），然后通过吹气实验（再次体验），学生知道了和吹出的气有关，最后讨论，推断出是空气中的水蒸气遇冷变来的（最终内化）。】

四、始于生活，回归生活

师：刚才同学们的猜测现在再来看，不少还是有道理的，我建议我们一起给每一个大胆猜想的同学以掌声。

师：现在你们能不能用刚才得出的结论解释我们生活中的现象？

生1：我知道了，苹果从冰箱拿出来，空气中的水蒸气遇到了冷苹果变成了水。

生2：我知道了，冬天坐公共汽车时，空气中的水蒸气遇到了冷玻璃变成了水。

师：说得真好，下课的时间到了，希望有机会再和大家一起学习，你们愿意吗？

生齐答：愿意！

师：下课！

【设计意图：这节课始于生活中，让学生经历了“提出问题、做出假设(解释)、分析假设、寻求证据、修正假设……”等一系列探究活动过程，最后又拓展到生活中去。】